Cartografia das Tecnologias Digitais: Tensões e Invenções

Olá, aventureiros de pesquisa

O mapa cartográfico a seguir ilustra os movimentos, conflitos e possibilidades identificados entre os territórios da Formação Docente e do Currículo.

A partir da problemática vivenciada pela professora Maria Betânia e a construção do mapa, observa-se que a integração das tecnologias na formação inicial é atravessada por tensões profundas no campo. As normativas oficiais, como os marcos legais para a educação digital (Brasil, 2024), e o histórico dos modelos transmissivos operam como linhas duras. Uma vez que, estruturas engessadas podem fazer com que os licenciandos, durante o estágio supervisionado, utilizem a tecnologia de forma meramente expositiva, limitando-se a reproduzir práticas analógicas em suportes digitais (Odelski, Giraffa e Casartelli, 2019).

Nesse cotidiano de estágio emergem as linhas maleáveis, o espaço de negociação e ambiguidade. Há uma tensão evidente: os futuros professores possuem um domínio técnico-operacional básico e tentam integrar os recursos a partir de uma percepção inicial de utilidade (Scherer, Siddip e Tondeur, 2019). Contudo, eles esbarram na dificuldade prática de articular essas competências com métodos pedagógicos mais complexos e reflexivos (Vanegas, Yasbely e Morrás, 2025), adaptando o currículo, mas sem conseguir romper com o uso instrumental.

Diante desse cenário, as linhas de fuga representam as rupturas imprevistas e as criações urgentes que escapam ao uso técnico-operacional. Elas se materializam naqueles momentos em que o licenciando subverte a reprodução de conteúdos e promove uma intervenção metodológica espontânea. Ao substituir o uso automático de recursos por artefatos aplicados com clara intencionalidade pedagógica, o futuro docente vivencia uma transformação na sua aprendizagem profissional (Brien, 2025). É por meio dessa mediação participativa que se constroem práticas críticas e inovadoras, indispensáveis para promover a ética e o pensamento crítico na cidadania digital (Custódio e Rodrigues, 2023).

Referências

• BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CP nº 4, de 29 de maio de 2024. Disponível em: https://www.gov.br/mec/pt-br/cne/pdf/resolucoes-do-cne/cp/2024/rcp004_24.pdf. Acesso em: 18 maio 2026.

• BRIEN, E. A. Professional learning to support digital transformation and change in education: an integrated, systematic literature review. Journal of E-Learning and Knowledge Society, v. 21, n. 1, p. 148-158, 2025.

• CUSTÓDIO, Nathália Meloni; RODRIGUES, Alessandra. Tecnologias e formação inicial docente: O papel do professor formador na construção do pensamento crítico e da cidadania digital. Revista Contexto & Educação, v. 38, n. 120, p. e12765, 2023.

• GRUPO COMUNIDADES VIRTUAIS UFAL. CARTOGRAFIA-RIEH-UFAL-2026: Como construir seu mapa cartográfico. Documento orientador. Universidade Federal de Alagoas, 2026.

• ODELSKI, D.; GIRAFFA, L. M. M.; CASARTELLI, A. DE O. Tecnologias digitais, formação docente e práticas pedagógicas. Educação e Pesquisa, v. 45, p. e180201, 2019.

• SCHERER, R.; SIDDIP, F.; TONDEUR, J. The technology acceptance model (TAM): A meta-analytic structural equation modeling approach to explaining teachers’ adoption of digital technology in education. Computers & Education, v. 128, p. 13-35, 2019.

• VANEGAS, O.; YASBELY, M. S. C.; MORRÁS, A. S. Tecnologia Educacional na Formação de Professores: Uma Revisão Sistemática de Competências, Habilidades, Modelos e Métodos. Ciências da Educação, v. 25, 2025.